有一位學(xué)生家長(zhǎng)跟我說，同樣的話，從他口中說出來，孩子幾乎是聽一句頂一句；我囑咐一下，孩子很自覺地就落實(shí)了。后來，這個(gè)孩子分出我們班不久就與新班主任產(chǎn)生了矛盾，怎么也調(diào)解不開，為此，父母與孩子也產(chǎn)生了一些矛盾。這位家長(zhǎng)問我該如何處理。我拿出兩張紙，讓他把對(duì)孩子的印象盡量詳細(xì)地寫下來，同時(shí)我也把自己對(duì)這個(gè)學(xué)生的印象寫下來，寫完以后放在一起比較，竟然是完全不同的兩種情況：

  很不聽話——自主意識(shí)強(qiáng)

  學(xué)習(xí)上不能堅(jiān)持——能靈活地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整狀態(tài)和思路

  學(xué)習(xí)效率低——學(xué)得很扎實(shí)，學(xué)過就忘不了

  成績(jī)不理想——在他力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)步幅度不小

  沒有壓力——心理素質(zhì)強(qiáng)，學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)一直很穩(wěn)定

  喜歡管閑事——樂于助人，經(jīng)常主動(dòng)為老師和同學(xué)分擔(dān)事務(wù)

  做題做得太慢、太少——每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每做一道題都會(huì)用心檢查，細(xì)細(xì)咀嚼，舉一反三，觸類旁通，以他的基礎(chǔ)和能力，能長(zhǎng)期堅(jiān)持這么做，實(shí)屬不易，值得敬佩。

  我們甚至在一些極其細(xì)小的環(huán)節(jié)上也存在著很大的分歧，例如：背東西時(shí)連嘴都不動(dòng)——很多人是用嘴背，他是用心背。

  我給這位家長(zhǎng)詳細(xì)地分析：孩子與家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生矛盾，確實(shí)也存在溝通技巧和語言表述上的問題，但這解決起來并不難。最關(guān)鍵的是孩子的某些情況，本身就是利弊參半的，例如做題，別人可能是做一道擱置一道，速度自然很快，這樣的好處是練習(xí)量大，見多自然識(shí)廣，可它也有弊端，就是對(duì)具體一道題含金量的認(rèn)識(shí)和挖掘不充分，又不能把這道題與以前學(xué)過的知識(shí)和練過的題比照，置于一個(gè)博大的知識(shí)體系和題型系統(tǒng)中進(jìn)行分析，未必能掌握類型題的解法；而他的孩子做題是“細(xì)嚼慢咽”，雖然速度和題量上相對(duì)不足，但后一種更嚴(yán)重的情況卻可以避免了。所以，看似缺陷的東西，實(shí)際上卻正是他的可貴之處，你們逼著他改掉自己的長(zhǎng)處，他自然不答應(yīng)。

  我進(jìn)一步給這位家長(zhǎng)分析，至于成績(jī)不理想，是不可以一概而論的，他因?yàn)樽⒅卦鷮?shí)，所以有時(shí)跟不上進(jìn)度，平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候名次并不理想，但是，一旦有一段緩沖時(shí)間，他就會(huì)迎頭趕上。我問這位家長(zhǎng)：難道你沒發(fā)現(xiàn)孩子期末考試的分?jǐn)?shù)總是很不錯(cuò)的嗎？這位家長(zhǎng)點(diǎn)了點(diǎn)頭。這就是因?yàn)槠綍r(shí)檢測(cè)之前老師一般是不留復(fù)習(xí)時(shí)間的。但在高考之前，有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間。

  再拿“管閑事”來說，也不是一件壞事。一則許多事并不見得是閑事，因?yàn)楹⒆拥淖罱K目標(biāo)是成人而不僅限于成才；二則即便就成績(jī)和名次來說，也未必和“閑事”就沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)需要一個(gè)探討交流，切磋琢磨的過程，在這個(gè)過程中與同學(xué)們相互配合的效果一定比“閉門造車”要好很多。如果孩子是一個(gè)“各人自掃門前雪，不管別人瓦上霜”的人，就很難與同學(xué)們很好地配合。我還給他舉了一例子：假如某天放學(xué)的時(shí)候下起了大雨，老師沒帶傘，正好兩個(gè)帶著雨傘的學(xué)生迎面而來，一個(gè)打個(gè)招呼就過去了，另一個(gè)卻把自己的傘讓給了老師……如果你是這個(gè)老師，在某些特定的情況下，比如你的時(shí)間和精力剛好只能幫助一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇哪個(gè)？

  可見，孩子的許多特點(diǎn)都像一枚硬幣的兩面，從這面看是缺陷，反過來可能就是優(yōu)點(diǎn)，千萬不要片面地看待。

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